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蒙台梭利的蒙氏教育:教师应当作为一个观察者

发布时间:2018-05-07 null阅读量
【摘要】 “我相信,用我的方法,我已经确立了科学教学法发展的必要条件;谁受用了这种方法,这样去做了,谁就开设了一个教学方法实验室。”蒙台梭利意识到,关于教师的作用,将产生一种新的范型或模型,给发展中的儿童的需要和兴趣以恰当的回应。

        “我相信,用我的方法,我已经确立了科学教学法发展的必要条件;谁受用了这种方法,这样去做了,谁就开设了一个教学方法实验室。”蒙台梭利意识到,关于教师的作用,将产生一种新的范型或模型,给发展中的儿童的需要和兴趣以恰当的回应。

蒙台梭利简介

蒙台梭利简介

        如果目标是要在一新的教育模式的话,那么学校和教师必须要在一个精心准备的环境了给学生以自由。

        根据蒙台梭利的观点,如果在这样一个经过细心准备的教室里给孩子以自由的话,他们将会按照自己天生的时间表和意愿来发展。

        因此,教师的工作不是刻意的“教给”孩子他们所没有的指示,而是仔细观察每个孩子的发展,提供能给学习者反馈的材料和指导的形式指出方向,不断的建构知识,并且要给学生以恰当的鼓励。   

        教师的作用就是观察,这与蒙台梭利时代(如今也一样)的通过观点有本质差别。

        人们通过认为,教师就是教师力控制和集中的力量。与被某些人误解为放任主义或消极态度相反的是,一个受过训练的蒙台梭利教师所观察到的,是一个科学家蒙台梭利意识到,关于教师的作用,将产生一种新的范型或模型,给发展中的儿童的需要和兴趣以恰当的回应(montessori,1964)。

        如果目标是要在一新的教育模式的话,那么学校和教师必须要在一个精心准备的环境了给学生以自由。

        根据蒙台梭利的观点,如果在这样一个经过细心准备的教室里给孩子以自由的话,他们将会按照自己天生的时间表和意愿来发展。

        因此,教师的工作不是刻意的“教给”孩子他们所没有的指示,而是仔细观察每个孩子的发展,提供能给学习者反馈的材料和指导的形式指出方向,不断的建构知识,并且要给学生以恰当的鼓励。   

        当教师较先次观察到幼儿到了一个新的环境或者由而不熟悉呢里的常规和材料,孩子们所表现出的(就是在今天也是这样)“不规则运动”时,她就开始了活跃的想象;这个教师开始想象一个“已经不在那儿”的孩子。

        这位教师相信,较终会出现一个注意力集中的、安静的孩子,这个孩子能通过有目的的、指向“工作”的活动来表现自己。

        除了密切的观察(或用今天的行话称之为“观察者”)这个核心作用之外,教师还有一些基本的作用,就是仔细准备和维护学习环境,帮助还要负责有时要组织的较大型的群体活动,并且要负责坚持做每一个孩子的观察记录。

        通常,教师们还应该通过像家长会这样的活动,来保持与每个孩子的家长的定期的密切的接触。   

        蒙台梭利方法常常会与一套标准的蒙台梭利教具搞混,那些教具中有许多都是蒙台梭利自己发明并以她的名字命名的。

        的确,蒙台梭利制定了方案并培训了教师怎样使用这些特殊的教具。

        如今的蒙台梭利教师培训者也付出了大量的时间和精力来培训未来的蒙台梭利教师们如何以同样的方式来使用这些教具。但是,蒙台梭利似乎并无意于以这些教具及其使用来界定蒙氏教法。

        在《蒙台梭利教学法》一书中有这样的话:“这本书有一人写成,但一定会有许多人来尝试这种教学法。我所希望的是,我把我个人对儿童的研究融入了我的教学法里,我希望别人来说明她们试验了我的教学法之后的结果。而且我们期望将来能有一本新的关于教学方法的著作来展示这些结果”。

        因此,以蒙台梭利的观点,在她的教学方法中,更重要的是教师与儿童建立以观察为基础的新型关系,而不是什么特殊的训练教具。   

        但是,经典的蒙氏教具连同教师自制的教具,确实对蒙氏教师里儿童的活动起到了至关重要的作用。

        在建立儿童进行探索的过程中,在讲解特殊教具的用途时,教师起到了较为活跃和关键的作用。

        对教具的讲解课应该是简短、简单、准确、有目的性的。开设这样的课,是为了清楚地展示活动的目的,展示儿童接下去将要进行的探索的蓝图,而不是要展示一个需要完全照搬得标准。   

        矛盾的是,尽管蒙氏教法要求教师每节课都使用教具,但孩子们并没有必要达到这个要求。每节课提供较具的目的是要“激起儿童的愿望,但要让他们自己发展”。

        当儿童开始有意图的参与到活动中去之后,教师就应该明智的退出儿童与材料相互作用的活动。基本的学习似乎存在于儿童的操作之中,而不存在于成人的教导之中。“是儿童要操作物体,使儿童要活动,而不是教师”。

        事实上,受过训练的蒙氏教师必须要对是否介入儿童的活动具有洞察力。

        在蒙氏教具的设计中包括要对错误进行控制,这是用来帮助儿童成功的探索材料的。但是在实际中这类设计是如何起作用的?

        一项研究调查了当儿童在排序和分类出错时,教师(n=422)是否介入。这些教师来自4个国家、7个不同的蒙氏培训班毕业的、具有丰富教学经验,他们一致的回答,在这样情况下他们不会介入;但是,当情景变成数学和语言错误或在孩子们的想象游戏出错时,教师的反应就不那么一致了。   

        教师的作用是,当儿童表现出烦躁、无理或捣乱行为时,要给予干预,让他们投入别的活动中去,但是当儿童自发的参与感兴趣的活动时,无论孩子的活动方法是否符合材料设计的本意,教师都不要干预。

        教师要仔细观察,从而能够了解儿童的发展需要,然后教师要为儿童准备和维护一个积极有序的学习环境,在这个环境中既包含传统的蒙特梭瑞教学材料,也包括那些新制的蒙氏教具。

        教师要通过观察寻求儿童与材料间的良好匹配,并对儿童的活动给予一种潜在而巧妙的促进作用。

        教师要在课堂上为儿童展示所给材料的用法,这样的课应该是主动的、流畅和恰当的。当不规则行为和破坏性行为出现时,教师要转移儿童的活动。

        而当孩子们在有目的的、注意力集中的从事活动时,教师则要保持一个观察者的顺其自然的态度。





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