杭州竞思教育专家：分享阅读的价值

【摘要】在“喜欢一个人看书还是有家长讲解”这个问题中，无论年龄的大小，98%的孩子都选择了“有家长讲解”；当问到“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书？”，90%的孩子都选择了家，他们的理由是“家里安静、书多，父母能教我”。

        分享阅读的价值：

        1）分享阅读的过程是一个让孩子感受爱、享受爱的过程

        杭州竞思教育的老师们曾经在幼儿园中做调查，结果发现：

        在“喜欢一个人看书还是有家长讲解”这个问题中，无论年龄的大小，98%的孩子都选择了“有家长讲解”；

        当问到“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书？”，90%的孩子都选择了家，他们的理由是“家里安静、书多，父母能教我”。

        杭州竞思教育专业指出：阅读对于学龄前的儿童而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。

        幼儿的阅读，与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个与家长共同游戏的活动。在这个过程中，孩子的较先需要--父母的爱如果得不到满足，那么在孩子眼中，这次活动就是近似于失败的游戏。

        分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于强调的是“享受”，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到父母和老师的爱，而且这种享受是由父母、老师和孩子一起阅读共同创造的。

        在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和家长、老师一起阅读，父母和老师的目的也不是为了让孩子学习知识，不伴随有评判活动，这些视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为慈爱、安全、惬意、温情和父母老师深切的爱。

        同时，为人父母者、为人老师者也能感到孩子对自己深深的依恋，两个人之间弥漫着感情的亲密气氛，从而在阅读过程中，自然缩短了两代人之间的距离，产生共同的欢乐，达到相互的理解和信任，进而收到较佳的教育效果。

        2）分享阅读是一个让儿童从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁

        在分享阅读中，杭州竞思教育专业强调：同一个故事的阅读活动，要反复进行多次。

        分享阅读是一种照着书本的逐字逐句的朗读，成年人每次朗读所使用的语言都是规范并且相同的。随着阅读活动的多次重复，儿童可以变得越来越熟悉故事中的语言。

        在成年人朗读上一句的时候，儿童可以在心中形成对下一句的预期，于是，在成年人朗读的同时，他们可以开始试着跟随成年人一起朗读。

        儿童的这种模仿，具有很高的价值。正是通过这样的模仿，儿童开始从被动听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并较终逐步过渡到自己主动读故事。

        因此，成年人应该对他们的模仿行为给予积极的肯定和及时的鼓励。

        当儿童变得越来越熟练以后，成年人的声音可以逐渐减小，放慢语速，甚至故意停滞，给儿童机会说出下一句，直至完全不出声，让儿童独立进行朗读。

        只有在儿童不能继续朗读的时候，才给予帮助，对于发音不正确的地方，及时提醒、纠正。这样，由于拥有了成年人的支持，儿童可以放心大胆地尝试独立朗读，当他较终能够进行朗读的时候，可以从中发现阅读并不是一件高不可攀的困难之事。

        在已经阅读了多个故事之后，把以前曾经阅读过的故事拿出来再次阅读，也是一种反复阅读，而且，由于以前曾经接触过这个故事，孩子会像遇到一个老朋友那样兴高采烈。

        此时的分享阅读，已经不需要家长的太多参与，只是在必要的时候给予帮助即可，这时的儿童会觉得自己真正独立进行了朗读，从而获得极大的成就感。

        3）分享阅读不以识字为目的，却可以让幼儿在不知不觉中识字

        分享阅读强调成人和孩子共用一本书，成年人在为儿童逐字朗读的时候，一边用手指的动作引导儿童注意到每一个字的字形，同时读出每一个字的发音。这样，儿童可以在听故事的过程中，把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一个字形都负载着一个精确的发音，字形和字音之间存在着匹配关系。

        这样，经过多次重复以后，儿童可以逐渐达到对“字形-字音-字义”的三项掌握。

        此外，儿童借助自己已有的“字音-字形”的联系，可以发现那些他们看不懂的文字都是有一定意义的，从而对文字产生更大的兴趣。

        需要特别指出的是，在分享阅读过程中实现的识字教学，是阅读活动的一种副产品，不是分享阅读活动本身的主要目的之所在，因此，儿童是在毫不知情的情况下进行的学习，丝毫不会觉得枯燥和乏味。

        在以后的分享阅读活动中，同样的一个字，儿童会在不同的语言环境中多次遇见。一方面，看到似曾相识的老朋友，孩子会有一定的亲切感；另一方面，在不同的上下文中理解同一个字的不同意义，可以让儿童不断加深和丰富对该字的理解。

        总之，这是一种和阅读活动密切联系的识字活动，儿童在阅读的过程中，不知不觉地伴随学习了生字，是一种比单纯的识字教学更有价值的教学手段，对儿童的长期发展更有意义。

        4）分享阅读是一种工具，是学会阅读的工具

        所谓“学会阅读”，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。

        在分享阅读中，体验到阅读的乐趣，更是我们进行分享阅读的出发点和达到其他目的的基础。

        无论是成人还是儿童，人们只会主动去从事那些令他们感到舒服、愉快的行为。

        我们强调要在父母、老师和孩子之间创设轻松、和谐的氛围；强调让孩子跟随家长和老师反复朗读，并及时表扬；强调分享阅读不以识字为主要目的，也不是为了学习知识等等，都是为了让孩子能够把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，让孩子喜欢阅读。

        5）分享阅读中的插图与老师的引导具有很高的价值

        书中的插图是为了引起幼儿的兴趣，但这并不是唯一目的，重要的是如何使用插图。

        在分享阅读中，杭州竞思教育专业强调：在正式阅读之前，要恰当地引导孩子观察插图。这除了可以引发孩子的好奇心，更专心地投入以后的阅读活动之外，还能够锻炼他们利用已有资源，获取有用信息的能力。

        如果在接触一个新的故事时，能够有意识地鼓励孩子依据看到的图画内容和能理解的文字，自行编撰故事情节，想象细节内容，把故事叙述完整，还可以锻炼儿童的观察能力，提高他们的想象能力，体会到语言叙述的内在逻辑顺序，达到思维训练的目的。

        6）分享阅读是一种社会性互动的过程，在幼儿园是一种教学活动，在家庭表现为亲子活动

        在分享阅读过程中，并不是一味地成人自己朗读或让孩子朗读，而是根据故事的难度和孩子的现有水平，适时调整孩子的参与水平，及时给予鼓励，保持孩子对阅读的高度兴趣。

        孩子阅读时，由于父母或老师在场，随时可能打断阅读，就自己不理解的情节或概念提出问题。而成年人结合儿童的日常经验给予的及时解答，是对儿童提问行为的一种积极反馈，可以促进孩子更深入地进行思考，提出更多、更有价值的问题。