我们班有一位叫做房笑妍的女孩比较特别,其他的幼儿入园的时候,稍有哭泣很正常,但是这个小女孩却不一样,于是便抽出了一上午的时间对她进行观察。
笑妍小朋友每天都是由爸爸妈妈还有奶奶一同送到幼儿园,爸爸抱着笑妍不停地安抚着孩子,妈妈还有奶奶站在身后,不停地乖啊宝的叫着,笑妍宝宝就那么依偎在爸爸肩膀上大声哭泣着。
老师走上前想要把孩子从爸爸怀里抱出来,孩子情绪更加激动,声音响彻整个楼层,孩子的奶奶满眼的心疼,不停地说:老师,等等吧,我们来安抚。
早饭开始了,在我们教师的强抱下,终于把孩子从家人的怀抱里抱进了班里,笑妍小朋友一边大声哭泣,一边打自己的小脑袋,老师不停的安抚孩子,结果老师的安抚,却使得孩子的情绪更加激动,孩子自己跑到卫生间不停地揪着自己的头发。
到了开始上课的时候,孩子的情绪基本稳定,在老师的邀请下,回到了教室里,坐在小椅子上,情绪良好。
户外活动结束,教师带着小朋友下楼梯的时候,笑妍对楼梯墙上悬挂的星球有很大的兴趣,站在台阶上,忘我的伸手想要拉扯头顶上的星球,但是由于身高问题,怎么也摸不到,就在那里锲而不舍的不停伸手,甚至把小脚伸到了楼梯外面。
笑妍的身后,好多小朋友堆积在那里,老师多次劝解无效后,上前想要抱起她,结果笑妍不停地挣脱,然后坐在了台阶上,开始脱自己的小鞋子,身后的小朋友开始骚动,不停地推挤。
为了孩子的安全,教师只好强抱起笑妍回到了班里,笑妍一直在老师的怀抱里挣扎,在挣扎的过程中咬了老师一口。
回到了教室里,孩子的情绪特别激动,自己在小椅子上起来坐下,起来坐下,反复动作,不小心磕到了小脑袋。
老师上前耐心的跟孩子讲,并承诺下次老师亲自带孩子去摸一摸小星球,就这样,笑妍的情绪才安定下来。
接下来情绪都还可以,中午休息的时候,其他小朋友都安静的躺到了小床上,笑妍不愿意午休,自己搬着小椅子非要坐在教师的身边。
经过这一上午观察,就笑妍宝宝阐述一下我的个人见解。
较先,较大的原因是孩子入园前的焦虑,其实说起这个,不光孩子们有,家长朋友也会有,而家长的焦虑情绪,很容易影响并强化孩子的焦虑情绪。
很多家长在较初送孩子入园的时候,还会和孩子一起哭哭啼啼,一步三回头,在幼儿园门口久久不肯离去。
家长在孩子入园前做好心理上的调适,才能与孩子顺利渡过入园关。
如何缓解宝贝们的分离焦虑呢?
首先相信孩子。家长首先要做的就是相信孩子,应该坚信孩子有很强的适应能力,只要家长和老师给予适当的帮助,上幼儿园就是一件快乐的事情。
其次家长要相信老师,相信我们教师有足够的能力,教育和照顾好我们的小宝贝,我们幼儿园的老师都是经过专业培训,了解幼儿的心理发展和变化,并且充满爱心,有足够的责任感,有耐心。
再者,希望家长朋友在幼儿入园前对孩子不做负面的心理暗示,父母特别是祖父母,可能对孩子上幼儿园不放心,并在言行中有意无意流露出来。
孩子其实是很敏感的,而且他很容易以父母的情绪来体会幼儿园,他会从大人的态度中感觉到幼儿不是个有趣、安全的地方。
诸如此类的话,甚至会让孩子认为幼儿园黑黑暗,老师很严厉,从而对幼儿园产生抵触甚至恐惧的心理。
较后也希望家长朋友谨记少叮嘱告诫,过多的叮嘱告诫也会使孩子感到焦虑不安。
第二,从笑妍宝宝的身上,让教师深深地领悟到教会孩子正确的表达和发泄自己的情绪是如何的重要。
孩子毕竟小,不懂得如何表达和发泄情绪,有时候,不当的方法甚至会伤害到自己和其他的小伙伴。
其实在这一点也体现出了家园共育的重要性,家长要和教师一同正确的安抚孩子,引导幼儿,等到孩子情绪稳定的时候,告诉孩子这样做对吗?要告诉孩子自己这样做会带来什么后果,教会孩子如何表达自己的情绪,如何处理事情。
有时候我们成年人总是感觉孩子小、不懂,其实孩子不仅能够懂这些,并且迫切的需要知道这个。
家园共育如同一车两轮,从笑妍宝贝身上,让我更加肯定了家园共育的作用。
以上就是我的个人见解,在家园共育的结果下,看着孩子一天天的进步,家长和教师都感到欣慰,希望在以后的幼儿园生活中,笑妍宝贝每天都开心快乐。
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会的,但并不是最常见的并发症。 阿斯伯格现在是归类于自闭症谱系(ASD),ASD最常见的并发症是智力障碍和语言障碍。但是,70%的ASD患者满足至少DSM中一项其他精神疾病的诊断标准,40%的ASD患者满足DSM两项或者以上精神疾病的诊断标准。所以有多个诊断,包括同时诊断为ADHD并不罕见。 临床操作中,如果同时满足ASD和ADHD的诊断标准,正确的做法是给两个诊断。虽然两者可以共患,但把ASD患者症状误诊为ADHD,或者错误的加入ADHD诊断的情况也非常多见。这种情况不仅会发生在临床操作,也常常发生在“自我诊断”,比如一些高功能的ASD患者会认为自己同时患有ADHD,但实际情况有时并不是这样。 误诊的原因在于,ADHD的临床表现之一,即“注意力缺陷”是一个非常宽泛的概念。注意力会被很多因素影响,包括睡眠,焦虑水平,心情,营养,生活习惯,外界环境等等。而随着社会环境的变化,我们的环境里有特别多的分散我们注意力的视觉听觉刺激,我们的学习和工作有更多的对注意力的要求,绝大多数人,在某些时候都会感觉自己处在一个“注意力缺乏”的状态下。对特殊群体来说,他们的“注意力”会更加“薄弱”一些。 ASD患者,需要用更多认知资源的去理解社交中的语言,暗示,声调表情等;这就好比我们被放在一个完全陌生的环境里面,周围人说着你半懂不懂的语言,我们会更容易错失一些重要信息,或者不知道该把注意力放到哪里。这些因素叠加在一起,很容易会产生“注意力缺陷”的表现,但并不是病理上的ADHD。 ADHD的另一个临床表现“多动/冲动”也被定义的非常模糊。DSM和ICD的诊断标准只描述了行为,但相同行为的背后常有很多不同的原因。比如同样是容易发脾气,ADHD患者是自控能力的问题,而ASD可能是由于主观制定的僵化的,刻板的要求得不到满足。如果对患者行为模式没有完整深入的了解,很容易误诊。啰嗦了一点,主要是想说心理和精神疾病诊断是一套复杂的理论和操作,绝不是套DSM或者ICD标准。 ...
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孩子的注意力不集中会影响到他们的学习和日常生活,对此家长可以通过以下方法来改善孩子注意力水平: 1. 培养兴趣:让孩子对学习感到有趣,将知识应用到实际生活中,激发他们的学习兴趣。 2. 锻炼手眼协调能力:通过活动如捡豆子游戏、烹饪等,培养孩子的手眼协调能力,有助于提高专注力。 3. 保持规律的生活作息:合理安排孩子的作息时间,控制看电视和玩电子游戏的时间,保证充足的睡眠。 4. 与老师沟通:请老师帮忙配合,及时提醒孩子走神,或安排孩子上黑板做题,帮助孩子集中注意力。 5. 加强体育锻炼:运动有助于培养孩子的协调能力,提高专注力。 6. 多与孩子沟通,增加主观能动性:引导孩子自我约束,改变行为模式,让注意力更集中在重要的事情上。 7. 注意营养补充:适当补充对大脑发育有帮助的食物或营养品,如核桃、DHA、鸡蛋等。 ...
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