培养良好的阅读能力是极其重要的，而阅读能力的培养应该从小抓起，儿童期是阅读能力培养的关键时期。因此，早期阅读教育是学前期教育不容忽视的重要组成部分。

    我国儿童的阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童相比，还存在很大的差距。在中、西儿童阅读教育交流与研讨会上，一些专业指出，中国儿童8岁才开始进入自主大量阅读阶段(而西方为4岁)，即使在首都北京，儿童阅读障碍发生率也高达6%至8%。所以，应该及早对阅读障碍进行治疗。

    对于较严重的阅读障碍，比如儿童神经生理方面可能存在的缺陷，需要由专门的教师和心理医生采用特殊的方法进行矫治，如多感觉通道法，强调运用学生的多种感觉通道，诸如视、听、动、触等；神经组织矫正法，对阅读障碍的儿童通常采用视觉描绘练习和眼手协调练习，以促进大脑半球优势能力的发展；对于有情绪障碍的儿童，则需先经心理咨询人员矫治其心理问题。

    下面着重谈一下与智力因素和教育有关的阅读障碍的矫正问题，教师可通过有针对性的扩展词汇训练、阅读技巧训练及良好阅读习惯的培养，对儿童的阅读障碍加以矫正。

    对词汇贫乏的矫正

    首先选用难易程度适合学生的阅读材料，应重视要求理解文章大意的练习。

    为了鼓励儿童快速阅读，应采用基础读物来扩展儿童的词汇，而且在这一治疗过程中，所运用的材料都必须使儿童感到容易。还可以在没有意义背景条件下，进行快速认字训练，如速示法。

    阅读习惯的矫正

    每个人的阅读习惯都会有所差异。有的人阅读时，一字一字从头到尾的读，读完之后不知所云；有的人则能迅速略读，并很快抓住主题；而有的人边读边写笔记。

    阅读习惯的不同往往导致阅读效率的差异。对此的矫正可以从两方面进行：

    较先，教师应培养学生在阅读时动手做标记或批注的习惯，如在重要的词语下划横线；不懂的地方做批注。这样，就能帮助学生起到集中注意力的作用，促进边读边思考；

    第二，教师应培养学生迅速略读的习惯。人们在阅读时存在的一个问题是以同一种方法去阅读不同的资料，传统的“咬文嚼字”的方法已经不适应信息时代的要求，要通过训练，发展儿童阅读速度的自我调节能力，使之能够根据材料的类型、阅读的目的选择阅读速度，既能精读又能略读。

    在我国，对阅读障碍的研究尚处于起步阶段，为了更有效地帮助有阅读障碍的儿童早日学会阅读，还需要更加广泛而深入的研究和实践。