体验的话怎么说呢，较大的体验就是：这是个不完美的世界，不是所有的事情都有解决办法，也不是所有的人都能沟通，而我接受这一切。
我可要开始讲故事了。
简单介绍下工作环境。
自闭症特教老师的工作环境
特教老师一般在机构工作，一般来说机构无论大小都有个训课（一对一的训练）和大课（一对多或者多对多，但是师生比一般不会超过1比5），比如感统课（接近于体育课的形式），至于音乐课、精细课、游戏课、感知觉课等等根据机构的不同安排也有不同。
每个老师都有自己的个训教室，是上个训课的地方，同时也是老师自己的办公室和休息室，一个小房间。
窗户呢，防盗网是一定需要的，有些孩子非常容易看见窗户就要往外爬，根本拦不住。
还有各种卡片和玩（教）具，有的孩子爱甜，有的爱咸，各种零食不能少（有的是自己买的，有的家长买的，有时候家长一买买很多，为了防止过期，我后来都吃了）。
纸巾更是必备，孩子们一哭那节奏根本就停不来下。 还要介绍我的工作伙伴，蘑菇君。
自闭症特教老师的工作伙伴：蘑菇君
他的工作主要是充当各种课题的参照物。
有一天回家，在小区的树下面看见了蘑菇君，就那么脏兮兮的靠在树边，好像还在看我。不知道那个小朋友遗弃了他，我也不知道是为什么就把他捡回来了。
职业初期，我也存在着各种各样的幻想和看法，觉得需要自己去用心和爱感受和改变他们。
而实际情况并非如此。
可能大家对自闭症儿童并不了解，或者在日常接触中，能碰到的其实大概率都是高功能自闭症，所以会有着貌似和普通儿童区别不大的感觉，而实际上，有高自然就有低。
高功能自闭症的孩子可以和普通儿童一样，进入普通幼儿园和全日制小学，融合的不错的例子也是比比皆是，但是实际上这仅仅只是一小部分，这部分在我们特教老师的学生里大概也就是15%以下。
而大部分中低功能自闭症的孩子，大家却无从知晓，他们都呆在家里、机构里，甚至是精神病医院。
这一行面对的并不仅仅是孩子的问题，对我们的工作来说，有很大一部分是对家长的。
孩子的问题，一般来说都能给家长造成精神伤害，而我们同时也是家长的心理疏导者，作为第三者视角，帮助他们看清事实，并且教导他们该做什么以及怎么做。
讲个故事吧。
我在职业生涯早期的时候教过的一个孩子，小辰（化名）。
这是一个典型的低功能自闭症孩子，5岁，没有任何语言和肢体语言。连较基本的自理都无法做到，无法自己进食以及大小便，也无法表达大小便，也听不懂任何语言。
只是站在那里就拉在裤子里也浑然不知，然后家长去换。
双眼始终看着一个方向。
在设置的课题里都是较基础的，其中有一个是指令（语言理解的起点课题，例：你说拍手，他拍手）就是这个课题，我说拍手，他拍手。我教了3个月，每天两节个训课，就这指令重复了二百来次，一共一万多次吧，没有教会他。
是的，我没有教会他。
三个月之后，他的家长申请了换老师，由另一个陈老师来教，陈老师比我资历高一年，是一个萌萌的女孩子，我和她的关系一般，平时也交谈甚少，唯一的交集也就是我们都教过小辰。
2个月过去了，突然有一天，陈老师来敲我的门，那个时候我正在休息，靠在个训室窗户边喝水、边看书。
我说门开着，她进来了，面对着我，直勾勾的看着我这边的窗户.....
“他会了”
“会什么？”
“拍手”
“小辰？”
“嗯”
然后陈老师依旧目不转睛的看着窗户，然后两行眼泪忽然唰的一下落了下来，她没哭，只是眼泪飚了出来。
我现在都能记得，她眼泪打在我个训室塑胶地垫上的声音，过了一会，我俩依然沉默，然后她擦掉眼泪，出去接着上课了。
之后我也有课，路过音乐教师的时候，她依然笑着带着孩子们做着节奏小游戏，和平常并没有任何不同。
照理说，陈老师敲开了小辰前进的较先步，故事应该朝着好的方向发展了，可是过了一个月，小辰就退学了，因为家庭负担太重，而且我们也没有让他开窍（家长的原话）。
这就是低功能自闭症儿童，有许许多多这样的孩子，是大家日常无法看见的，他们只能呆在家里或者特殊的福利院这样封闭而局限的环境，他们只要单独在没有人照看的情况下，随时随地都会有生命上的危险。
这就是这个世界的不完美部分，不是所有的孩子都可以通过干预的改善，也不是所有的问题都有解决方法。
哪怕机会接近于零，我们也要尽全力去做，去尝试，让他缩小和其他孩子的差距，哪怕只有一点。
这是工作，工作就应该认真完成。
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宋妮
对于多动症（ADHD）的治疗，患者可以通过服用相应药物来显著改善症状，但这并不会完全“治愈”多动症。 1. 药物治疗有效性：药物治疗对改善注意力、集中力和行为控制方面的症状非常有效。 2. 长期管理：ADHD是一种慢性疾病，需要长期管理。药物治疗可以帮助控制症状，但并不会从根本上“治愈”疾病。 3. 综合治疗：除了药物治疗，行为矫正、认知行为训练和家庭支持等非药物治疗同样重要。综合治疗可以帮助孩子更好地适应日常生活和学习。 药物治疗可以显著改善多动症症状，但需要长期坚持使用，并结合其他治疗方法，以提高治疗效果。 ...
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毕奇
多动症（ADHD）的药物治疗通常不会直接影响智力。很多研究表明，药物治疗对改善注意力、集中力和行为控制方面的症状非常有效，而且不会损害到患者智力，以下是一些关于药物治疗和智力的相关信息： 1. 药物治疗：中枢神经兴奋剂（如哌甲酯、安非他明）是治疗ADHD的主要药物。这些药物通过调整神经递质的活动来改善注意力和行为³. 它们并不会对智力产生负面影响。 2. 智力：ADHD本身不会影响智力水平。许多ADHD患者在智力测试中表现正常或高于平均水平。智力与ADHD的症状是两个不同的领域。 3. 个体差异：每个人对药物的反应都不同。有些人可能会感到更清醒和集中，而其他人可能会感到更安静和冷静。这取决于个体的生理特点和药物的剂量。 药物治疗不会损害智力，它能够帮助患者改善ADHD症状。如果您有任何疑虑，可以通过电话或留言咨询我们，我们将和根据孩子的实际情况定制一个适合孩子的ADHD改善方案。 ...
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刘齐
多动症（ADHD）的治疗最佳年龄因个体差异而不同，以下是当下比较流行的一些相关观点： 1. 6岁之前 ：治疗效果较好，不会影响小学生活。 2. 6-8岁 ：治疗有一定效果，但效果可能不太明显，进步较慢。 3. 8岁以上 ：基本需要依赖药物治疗。 需要注意的是，药物治疗应该在医生的指导下进行，以确保安全和有效性。此外，非药物治疗同样重要，包括改善亲子关系、培养良好的生活习惯和学习习惯等。 ...
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穆静怡
治疗多动症（ADHD）的药物主要分为两大类：兴奋剂和非兴奋剂。以下是一些常用的药物及其效果： 1. 兴奋剂类： 哌甲酯（Methylphenidate）：已经使用了超过50年，治疗ADHD的效果十分显著。 安非他明（Amphetamine）：已经使用了70多年，同样对治疗ADHD非常有效。 2. 非兴奋剂类： 托莫西汀（Atomoxetine）：唯一一个FDA批准用于治疗ADHD的非兴奋剂类药物，研究同样显示该药对于治疗ADHD非常有效。 寻找到适合孩子的ADHD治疗药物及剂量是需要一定时间的，如果孩子在使用了某种药物治疗之后，发现疗效不够理想的话，那么就需要医生不断调整剂量至达到目标剂量，而如果疗效仍不满意，则需要考虑更换为另一种药物。家长可以通过记录服药日记来帮助医生为孩子找到最合适的药物及其剂量。 ...
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林观凤
会的，但并不是最常见的并发症。 阿斯伯格现在是归类于自闭症谱系（ASD），ASD最常见的并发症是智力障碍和语言障碍。但是，70%的ASD患者满足至少DSM中一项其他精神疾病的诊断标准，40%的ASD患者满足DSM两项或者以上精神疾病的诊断标准。所以有多个诊断，包括同时诊断为ADHD并不罕见。 临床操作中，如果同时满足ASD和ADHD的诊断标准，正确的做法是给两个诊断。虽然两者可以共患，但把ASD患者症状误诊为ADHD，或者错误的加入ADHD诊断的情况也非常多见。这种情况不仅会发生在临床操作，也常常发生在“自我诊断”，比如一些高功能的ASD患者会认为自己同时患有ADHD，但实际情况有时并不是这样。 误诊的原因在于，ADHD的临床表现之一，即“注意力缺陷”是一个非常宽泛的概念。注意力会被很多因素影响，包括睡眠，焦虑水平，心情，营养，生活习惯，外界环境等等。而随着社会环境的变化，我们的环境里有特别多的分散我们注意力的视觉听觉刺激，我们的学习和工作有更多的对注意力的要求，绝大多数人，在某些时候都会感觉自己处在一个“注意力缺乏”的状态下。对特殊群体来说，他们的“注意力”会更加“薄弱”一些。 ASD患者，需要用更多认知资源的去理解社交中的语言，暗示，声调表情等；这就好比我们被放在一个完全陌生的环境里面，周围人说着你半懂不懂的语言，我们会更容易错失一些重要信息，或者不知道该把注意力放到哪里。这些因素叠加在一起，很容易会产生“注意力缺陷”的表现，但并不是病理上的ADHD。 ADHD的另一个临床表现“多动/冲动”也被定义的非常模糊。DSM和ICD的诊断标准只描述了行为，但相同行为的背后常有很多不同的原因。比如同样是容易发脾气，ADHD患者是自控能力的问题，而ASD可能是由于主观制定的僵化的，刻板的要求得不到满足。如果对患者行为模式没有完整深入的了解，很容易误诊。啰嗦了一点，主要是想说心理和精神疾病诊断是一套复杂的理论和操作，绝不是套DSM或者ICD标准。 ...
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